У психолого - педагогічній науці авторитет вчителя розглядається як інтегральна характеристика його професійного, педагогічного та особистого місця в колективі, яка виявляється у ході взаємин з учнями, їх батьками, колегами та впливає на успішність навчально - виховного процесу, це визнання за вчителем права на прийняття відповідального рішення, яке заслоговує повної довіри. Авторитетний вчитель викликає у багатьох учнів бажання брати з нього приклад. 

Учні запозичують його судження, ставлення до праці і до людей, навіть особливості поведінки. Авторитетний учитель стає також фактором виховання учнівського колективу і кожного окремого учня.

Повага до вчителя формується при достатньо високому рівні розвитку трьох типів педагогічних умінь: "наочних" (наукові знання); "комунікативних" (знання про своїх учнів і колег); "гностичних" (знання самого себе та уміння коректувати власну поведінку).

На підставі проведених педагогічних досліджень були виділені комплекси характеристик авторитетного і неавторитетного учителя. У перших спостерігається висока педагогічна спостережливість, повага до учнів, стимулювання їх активності та інтелектуальної  діяльності, гнучкість і нестандартність в ухваленні педагогічних рішень, задоволення від процесу спілкування з учнями. У неавторитетних педагогів переважають жорсткі, авторитарні методи педагогічного спілкування, наявність комунікативних стереотипів у процесі викладання, монологічність спілкування, невміння поважати учнів незалежно від їх успіхів у навчанні. 

У формуванні авторитету виникають труднощі та проблеми. Серед них найбільш значущими є невміння аналізувати всі компоненти власної діяльності і себе як особистості, недостатнє розуміння психологічних особливостей старшокласників; невміння будувати процес спілкування з учнями і колегами; невміння управляти своїми психологічними станами. Слід навчити долати ці труднощі. Усім відомо, що управління іншими починається з управління собою. Кожному потрібно мати уявлення про свої особливості, здібності, тобто необхідно пізнати себе, скласти свій психологічний портрет, вчитися педагогічному спілкуванню.

Авторитет учителя є результатом тривалої роботи з учнівським колективом і залучення його на свою сторону за допомогою різних педагогічних прийомів, одним із яких є самореклама. Найпоширеніша самореклама починається з вибору одягу, зачіски, сумки або портфеля, тобто зі створення свого іміджу за зовнішніми даними. Для старшокласників дуже важливо, щоб учитель виглядав сучасно, стильно, мав гарну зачіску, завжди слідкував за своєю зонішністю. Але людські якості, вимогливість до себе та до інших відіграють вирішальну роль у діяльності і професійних якостях педагога.

Розробляючи методику дослідження ставлення учнів до педагогів, ми виходили з того, що для виявлення оцінювальних суджень старшокласників про  професійні та особистсні якості учителів, треба розглядати діляність педагогів диференційовано - з позицій змісту, процесу і результату педагогічної діяльності. Доцільність цього підходу підтвредилась відповідями учнів  11 - х класів на відкрите запитання, що фіксує їх уявлення про "модель хорошого вчителя". Старшокласникам було запропоновано перелічити професійні та особистісні характеристики. які, на їхдумку повинен мати педагог. В опитуванні взяли участь 90 учнів  11 -х класів Тернопопільської ЗОШ № 24.

Яким же бачать старшокласники "ідеального" вчителя?

Учні називали такі якості: доброта (75%); вміння зрозуміти дітей, співчувати їм (70%); знання придмета (67%); вміння доступно пояснювати (55%); акуратність (46%); вимогливість (20%); широкий кругозір (8%); чітка, голосна мова (6%); артистизм (2%).

Серед якостей, які на думку учнів ускладнюють формування авторитету педагога, були названі злість (80%), нерозуміння молоді (54), невміння пояснювати (52%), приниженя гідності і неповага до учнів (33%), фальш.

Крім того, учням  11 - х класів було запропоновано заповнити таблицю (Таблиця 1), в якій відобразити важливість прояву різних характеристик та якостей в особі "хорошого вчителя".

Цікавим  є той факт, що серед учнів, які визначили стать учителя як дуже важливу характеристику, 16% опитаних юнаків краще сприймають педагога чоловічої статі, 28% юнаків надають перевагу учителю - жінці. Серед дівчат, котрі вважають стать важливою характеристикою: 6% хотіли б учитися у чоловіків, 14% - у жінок. Переважна більшість старшркласників вважають, що стать не впливає на сприймання вчителя учнями.

Більшість опитаних учнів (63%) стверджують, що вік не має значення для хорошого вчителя. Старшокласники,  котрі вважають вік дуже важливою характеристикою (12%), хотіли б, щоб більшість учителів були середнього віку - 35 - 40 років (приблизний вік батьків учнів 11 - х класів).

 Отже, якщо навести загальний перелік якостей учителя, які найбільше цінують чи відкидають сучасні учні, то до пріоритетних відносяться: загальна ерудованість, широке коло інтересів, захопленість предметом викладання і досконале його знання, володіння методиками викладання, інтерес до особистості учня, повага, терпеливість, розуміння, доброзичливість, справедливість тощо; а до числа протилежних - низький рівень культури викладання, невміння пояснювати, фальш, приниження гідності, агресивність, егоїзм. Таким чином, у процесі навчання та виховання ми стверджуємо пріоритет особистості учня. Він є творцем свого майбутнього, а вчитель має честь йому допомагати. Між учителем та старшокласником встановлюються як ділові, так і міжособистісні стосунки. Саме в педагогічній взаємодії кожен із них знаходить умови для власного особистісного зростання.

                                                                                                                                       Заступник директора з  НВР  Зарічна О.В.

                                                                                                                                       Психолог Синельникова І.С. 

                                                                                                      Таблиця 1 

Зведені результати опитування старшокласників